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学校因素对孩子心理的影响

 

传统教育概念中,“师”的含义为“传道、授业、解惑”;而现代教育概念中,“师”也可以叫做“人师”,也就是不仅要关注学生知识的获得,还要关注学生的情感、态度、人生价值观。
  “传道”、“授业”容易,但为“人师”难,尤其是在“分数至上”的评价中已经熏陶了这么多年的情况下。家长、社会对于课程改革理念在一时之间难以接受,学生的考试成绩仍是家长和社会重视与认可的要素,而对于学生的情感、态度、价值观等人格因素,普遍认为“只要成绩好,人格因素自然会提升”,而这无形中把重点转移到了学校的教育上来。
  学校教育对孩子人格的形成具有很大的影响力。在学校这个环境下,孩子可以学到在家庭中学不到的东西,可以渐渐地体验自己的社会地位,并且进行客观的自我评价。学校教育也是一种素质教育,在这样的环境氛围中,孩子可以比较顺利地完善个体的人格,提高个体综合素质。
  案例一
  李某是一个听话的女孩,从小到大都是班里品学兼优的学生。学校一直很重视她,希望她能为校争光。她自己也是信心百倍,对自己要求十分严格,学习认真,成绩一直名列前茅。她的内心世界也很丰富,足足记了四本日记,写下自己的情怀。
  进入高中后,学校也很重视她,让她担任了班委和团委干部,开始学习成绩不错,被同学们誉为女生中的“四大金刚”。但她渐渐开始感到自己在其他同学中的位置不像以前那样突出,而且还发现,一些学习不如她的同学,在其他方面要远远超过她;在宿舍里,一些家庭教育条件好的同学谈天说地,她却插不上嘴。心里开始有某种失落感,并感受到一种莫名其妙的威胁。高一上学期期末考试,一位她觉得对自己威胁最大的女同学总分高出她一分,她感到心里很不是滋味。她开始觉得学习没劲,书看不下去,行动也变得懒散起来。高一下学期开学后,就十分注意那位女同学,并且爱学她,她干什么,自己就学什么;上课注意力不能集中、思维停顿,总是不由自主地注视那位同学;继而产生失眠,不想在学生住宿,渐渐又产生恐惧,怕见宿舍的床、课桌等,更不敢提那位女生的名字。服了校医给的安定药之后,睡眠有所好转,但情绪问题未解决;成绩下降,测验中出现功课不及格;于是对自己失去信心,并且十分想念过去,总想找回以前自信又优越的感觉,但又觉得再也不可能了;总是想大哭一场,但又不敢;回到家里不能安心学习,坐在书桌前发呆或莫名其妙地流泪。
  案例分析:
  李某表现出的多种情绪症状都不突出,同时又表现出能力抑制障碍。她仿佛换了一个人,不难看出在她进入高中后在同学中的地位改变是主要原因,在自己成绩一直备受关注的情况下不能正确应对,才导致该症状出现,属于学校适应不良综合症。
  案例二
  超超幼儿园时就特别调皮,但是还不至于没有人理他,可是小学时,超超却逐渐被冷落,几乎没有跟班集体出去游玩的机会,当他发现自己被“遗弃”,就更加调皮,好像故意报复老师似的,同学也反映和他无法沟通。
  新学期开始了,10岁的超超一想到又将面对老师和同学,心里就难受。“学校组织的活动,老师基本上都不让我参加,我心里难受。”超超显得特别委屈。而超超的老师却认为,超超顽皮捣蛋,老师根本管不住他,没办法带他出去活动。超超在他所处的小学里的“名气”是响当当的,一提到超超,全校无人不知,老师和同学都知道他是一个“调皮大王”。超超班上的同学说,上课的时候超超也会爱乱走动,上体育课时更是爱捣蛋,他曾经将一名同学推到水塘里……
  超超的老师说要带他们去看石象,可是老师却不让他去,说要等妈妈过来再说。超超的母亲到了学校后,老师表示,超超不能参加这次班级活动,除非有家长陪同。超超听到这心里非常难受,他从来没见过石象特别想去。
  但是,超超的家长拒绝了老师的要求,所以,超超便无缘这次集体外出活动。虽然,超超后来又单独跟随父母看了石象,可是那一整天超超都是郁郁寡欢。
  案例分析:
  孩子“调皮”是指在集体中常常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中以及自制力差,并且常有攻击性和破坏性的行为,习惯差,喜欢恶作剧,爱发脾气并且不遵守班级常规。
  但是学校如果因为他调皮对他置之不理,采取一种“躲避”的做法,那孩子的自尊心就会受到很大的伤害,事后也可能会一样或者更加调皮。同时应对学生进行心理疏导,与孩子沟通引导,才会有益于孩子的成长。
  学校教育方案:
  学校应为学生提供一个健康的成长环境,并且采取科学有效的教育手段,如果学校采取出现问题再矫正,无疑是走进了心理健康教育的误区,不能解决根本问题。应该有计划的对学生的心理素质进行培养。从健康的角度讲,心理健康教育就像是一个人为了增强体质、增进健康的进行体育锻炼,这其中也包含了预防疾病。
  建议从以下方面在学校开展心理健康教育:
  学校应营造有利于学生身心发展的氛围,其中包括:
  №1.校园文化环境的好坏对影响孩子的身心发展。发展校园文化,保持校园干净、整洁,阳光充足、空气畅通的教室等,使学生生活在一种轻松、和谐的环境中。
  №2.校风、班风、教风等会对学生的心理造成影响。以往教师的传统做法,如低估学生自主能力;凭个人意志管理班级,偏爱成绩好的学生,歧视成绩差的学生等都严重影响了良好的班风,同时也在无形中导致了一些心理问题的出现。教师应真诚地与他们沟通,以高尚的人格来感化学生。尊重学生的兴趣、爱好,积极的和学生进行沟通交流,拉近师生距离,有利于形成良好班风。
  这样创造一种和谐、向上的群体心理环境,学生处于一种积极的氛围之中,培养学生的合群、合作精神。要让学生在互敬互爱的班级气氛形成合群与合作的品格。
  除了良好的学习环境以外,还要在各科教学中渗透心理教育。学校把心理健康教育渗透在各科教学中,不失为一种很好的途径。所谓的“渗透”是指结合各科教学运用一些技巧将心理健康教育工作融入,培养学生积极健康的心理品质和健康人格。
  教师对学生进行心理健康教育,教师本身要做到心理健康,并且要有一定的心理健康知识。在教学时,教师随便说一句话,就可能对学生的心理造成伤害,严重还有可能造成学生心理疾患。教师在对学生进行心理健康教育时,要放弃教育者的身份,消除学生心理紧张的情绪。
  设置心理咨询服务处也是一条好的途径。虽然对学生的心理健康问题重在预防,但实际上也有不少学生存在很严重的心理隐患。并且学生的心理自我保护意识强,能够落落大方的进行心理咨询,有着强烈的自我保护心理的需求。
 
 

 

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